Øving 2 , oppgave 1: Tester i min undervisning

Da er jeg igang med øving 2 - digitale tester der jeg skal blogge i fht. :

1. Hvordan er det mulig å bruke tester i egen undervisning. Drøfte nåsituasjon, ønskede gevinster og hvordan jeg vil realisere i praksis.

Først noen tanker omkring tester generelt etter at jeg har prøvd å legge ut tester og lest blogginnlegg og løst andres tester:

Jeg ha lite erfaring med å lage tester selv, men har hatt tilgang på endel tester gjennom e-læring og bokforlag som legger ut tester på nett. Disse testene har jeg prøvd og elevene har hatt tilgang og har løst disse frivillig- ulempen med disse er at jeg som lærer ikke kan se elevens resultat. Jeg hadde også en forestilling av at tester ikke kan utfordre elever til å reflektere. Ser nå at dette er mulig. Utfordringen blir å bruke flere spørsmålstyper.

Muligheten til å bruke tester i egen undervisning skjønner jeg nå etterhvert som jeg har lest og prøvd i forbindelse med dette studiet er stor. Vi har læringsplattformen I`ts learning på vår skole og elevene er pålagt å bruke dette i forbindelse med å holde seg oppdarte (info) og alle innleveringer ( utenom prøveeksamen og eksamen) leveres her.

Jeg underviser bl.annet voksne elever , en god del av disse er fremmendspråklige, det er 30 elever i klassen og de går komprimert løp. Hvorfor har jeg ikke laget og lagt ut tester før? Det er et spørsmål jeg nå i etterkant stiller meg fordi:

- Ved å lage tester selv kan jeg "peile" elevene inn på relevant fagstoff som jeg synes er viktig i fht. utdanningen de går. Bruk av tester gir mange muligheter, som repetisjon, forberedelse/intro til et tema, øvelse før en prøve., teste det de har lært og supplere med faglig stoff.

Helsefag er en praktisk utdanning og de har praktisk eksamen, så foreløpig så tenker jeg at testene jeg legger ut brukes til formativ vurdering. Evt. til summativ vurdering i kombinasjon med det praktiske. Slik jeg ser det så må en test som skal brukes til summativ vurdering ha spørsmål som viser bredde i fagstoffet siden det er sluttkompetansen som i hovedsak skal telle. Evt. flere tester med variasjon og som dekker mange mål i læreplanen?

- Det er 30 elever i klassen og mye tid går med til etterarbeid/vurderingsarbeid. Med en kombinasjon av tester og innleveringer der elevene leverer oppgaver med respons og avsluttende karakter via ITS vil jeg spare mye tid på etterarbeid. Det er tidkrevende å lage gode tester - det ser man jo nå når man nå har prøvd og "feilet" litt. Utfordringen blir vel å lage gode tester som kan være til "gjenbruk" og at vi lærere kan dele gode tester med hverandre. Lage en "testbank"?

- Det kan også være en fin motivasjonsfaktor at man får resultatet/poengsummen raskt, dette avhenger kanskje av hva resultatet blir da....

- En av de grunnleggende ferdighetene elevene i videregående skole skal ha er: grunnleggende ferdigheter i norsk. Som lærer i en klasse med mange fremmedspråklige elever samarbeider jeg med en spes.ped lærer i fht. kartlegging av språkkunnskap evt. opplæring. Her ser jeg at bruk av tester kan være en mulighet til å lære norsk bedre og evt. som endel av kartleggingen av språkunnskap og forståelse av ord og uttrykk.

Gjennom øving i dette studiet og etter å ha fått mange nyttige impulser fra medstudenter ser jeg at bruken av tester skal realiseres! Min første test i egen klasse er lagt ut og elevene tar testen frivillig. Testen er en forberedelse til prøve i hygiene Torsdag 6 November og flere elever har besvart. Har ikke snakket med elevene etter at testen ble lagt ut, men skal be om tilbakemelding i fht. hvordan de opplevde dette i fht. faglig utbytte.

Flere tester skal legges ut i egen klasse og jeg skal legge ut en test til i forbindelse med øving 2 i dette studiet der utordringer blir å :

- rette opp skrivefeil - veldig irriterende for den som skal løse testen hvis det er mange skrivefeil. Dette må rettes på før testen publiseres og før noen begynner å ta den ifølge tips fra Kirsti M.

- Ha variasjon i type spørsmål som har forskjellig vanskelighetsgrad og bredde i faglig prestasjon og som skal være relevant i fht. læreplanen.



-Noen spørsmålstyper må jeg trene mere på for å få riktig - i egen test: Helsefag , spørsmål 4 har jeg gjort en feil slik at ved å velge to av tre alternativ så får du feil hvis du ikke velger det 3. alternativet, det var ikke meningen. Her er det meningen at to svar er riktige og at rekkefølge ikke skulle spille noen rolle. Skal prøve om jeg får det til.

Arti med "klikkpunkt" oppgave - den utfordringen ble litt for stor for meg helt i starten - men med masse impulser ved å løse tester ser jeg det kommer! Har jaktet på og funnet et bilde jeg skal bruke i neste test!
Siste del av innlegget er vel også endel av oppgave 3 i denne øvingen, men synes også det var relevant å nevne det her.

Jeg skal beskrive 3 mulige opplegg:

Opplegg 1. Forberedelse til tema:

Elevene går komprimert løp og vi har undervisning ca. en dag i uken. Flere av elevene jobber ved siden av skolegangen. Noen tar dette skoleåret som ledd i en utdanning de ønsker å ta og er veldig motiverte for å jobbe med lærestoffet, mens andre går fordi arbeidsgiver ønsker faglærte i jobben de gjør eller de går på skolen også av andre årsaker.
Hvor godt forberedte elevene er til timene varierer veldig. Forslag på tema blir lagt ut i god tid på It`s learning slik at elevene har muligheter til å være forberedt og istand til å delta i diskusjoner og gruppearbeid, men ser at mange er dårlig forberedte - dette kan selvfølgelig ha flere årsaker.
Kan tester være ett ledd i en slik intro og forberedelse til fagstoffet?
Gevinsten med en test før vi begynner med tema er at eleven får en rettesnor i hva som vektlegges og elev og lærer kan skaffe seg en oversikt over hvem som har forberedt seg litt. Hovedfokus må jo være på elev - slik at eleven opplever det som "motiverende" å være forberedt.
Utfordring som lærer blir å lage spørsmål som gir en intro til lærestoffet slik at eleven får lyst til å lese. Forsøkene kan gjøres flere ganger slik at eleven har mulighet til å vise progresjon. Det kan jo gi pekepinn på hvor eleven står faglig før gjennomgang og kan kombineres med en test i etterkant av gjennomgått tema. For at testen skal oppleves overkommelig vil jeg her basere på mest mulig spørsmål med typen kryss av, dra og slipp og kortsvar.
Dette blir da ett ledd i den formative vurderingen og kombineres da med innlæring av fagstoff og repetisjon.

Opplegg 2.
Test etter undervisning i tema:
I ett komprimert utdanningsløp er det bra tempo på gjennomgang av fagstoff og mye skal læres på kort tid. Elevene opplever ofte at de har mer enn nok å gjøre med jobb, skole og andre gjøremål.
Elevene er veldig innstilte på at de vil ha "noe igjen" for dagene de sitter på skolebenken, og det er en utfordring å engasjere, motivere til innsats og differensiere. Det sier seg selv at med 30 elever i klassen rekker jeg ikke å få god oversikt over hva hver enkelt har lært i løpet av en dag.

Slik det står beskrevet i heftet "om digitale tester" så kan en test gitt i etterkant av en læringsøkt brukes for å oppsummere og bearbeide stoffet, og avgjøre om en er klar for å gå videre til neste tema. Slik jeg ser det kan dette være ett ledd i den formative vurderingen men også brukes som summativ vurdering ( se nedenfor: opplegg 3). Eleven kan få muligheten til å ta testen flere ganger og få tid til å repetere underveis og etter hvert forsøk. Det bør legges inn tid mellom hver test slik at muligheten til å forbedre seg er der og eleven må få resultatet av testen sin, såkalt karantenetid ( heftet: om digitale tester).Her vil det jo alltid være en risisko for at eleven skriver ned "fasiten" for å få best mulig resultat, men som et ledd i formativ vurdering vil vel det være å lure seg selv litt.

Opplegg 3:
Her vil jeg reflektere litt over bruken av tester som summativ vurdering.
I følge vurderingsforskriften så er det sluttkompetansen som skal telle - altså de kunnskaper, ferdigheter og holdinger eleven har tilegnet seg i løpet av skoleåret. Disse skal synligjøres siste del av året og her er det store utfordringer føler jeg.
Elevene utdanner seg i et praktisk yrke som nevnt tidligere og det er en utfordring å lage prøver, tester og oppgaver som synliggjør hvordan eleven vil omsette teori i praksis. Eleven har praktisk eksamen.

Her ser jeg for meg at testing kan være en del av den summative vurderingen og at det ligger store utfordringer i utarbeidelse av spørsmål som dekker større deler av læreplanen og gir mulighet til å vise refleksjon.
Jeg ser for meg spørsmål av type: kryss av, riktig rekkefølge av f. eks "prosedyre"/fremgangsmåte, kortsvar oppgave og spørsmål som krever lengre svar.
Her kan det være lurt å å lage så mange spørsmål at man kan bruke tilfeldig uttrekk, altså tester med flere spørsmål enn de som vises til den enkelte kandidat. Dette er nyttig for å unngå juks eller skape variasjon ( Heftet: Om digitale tester).